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0到8岁稚子阅读数据解读,超70%幼儿喜爱阿爸陪读

文章作者:国际体育 上传时间:2019-09-24

近期一项针对0至9岁儿童家庭阅读情况的调查显示,70%以上的儿童喜欢爸爸给自己读书,但目前父亲陪读的情况还不够乐观。

  原标题: 父母常在家阅读会“感染”孩子

图片 10-8岁儿童图书阅读量比较

调查显示,目前我国家庭阅读受到普遍重视,高达95%的家庭儿童藏书量较多,超过20本。过半家庭儿童藏书量很大,达到60本以上。还有73%的家庭为孩子开辟了专门的书架或藏书角。

东方网1月19日消息:据《青年报》报道,昨天,民进市委披露了《关于推进“家庭阅读”、提高儿童阅读素养的建议》的提案。据了解,民进市委妇儿委组建课题组,通过对全市8所小学一至五年级的1039名学生调查,发现尽管本市小学生普遍对课外阅读有浓厚兴趣,但由于学业负担、缺乏指导、家庭阅读氛围等原因,阅读时间和阅读水平都有待进一步提高。

如果把一个人受教育的外在环境分为家庭、校园和社会,家庭无疑是孩子接受教育的首要环境。尤其在学龄前时期,家庭是儿童教育最重要的场所,家长是孩子的第一任老师。

尽管70%以上的孩子喜欢爸爸给自己读书,但调查同时发现,92.84%的家庭经常是妈妈陪孩子阅读,65%以上家庭的父亲很少陪孩子阅读,且很少给孩子买书。

  小学高年级学生阅读开始出现功利化

阅读是促进儿童智力发展的一个重要因素,同时也是儿童今后其他能力发展的基础。因此,儿童的阅读能力必须及早培养,作为儿童阅读教育第一场所的家庭也必须受到足够的重视。

对此,调查相关负责人指出,父亲陪孩子阅读的方式是孩子渴望但又缺欠的,这一现象应引起社会重视。

调研显示,小学生的阅读时间有限,“每天有1小时或以上阅读”的小学生比例仅12.0%,大多(占70.0%)小学生一学期的阅读量在20本以内。特别是五年级学生由于升学压力,其课外阅读量还会减少。而在美国,小学生“每天阅读一本书”受到广泛认同与推动。

培养家长自身的阅读兴趣是做好阅读指导的第一步

调查还显示,小学生的阅读面比较窄。一、二年级的小学生倾向童话故事,三年级以上的以名著为主。值得关注的是,小学高年级的阅读也反映出过于“现实”、“近乎功利”的动机,比如主要动机是“可以学到东西”、“可以提高语文”等。

家长以身作则会对孩子的阅读起到正面影响。有研究表明,在家经常看到父母读书的孩子,更能懂得读书对家庭的重要性,从而激发自己的读书行为。第八次全国国民阅读的调查数据(以下简称数据)就能从侧面支持这种结论。

此外,调查还反映出小学生的阅读理解较低浅。小学生在阅读时,58.1%关注于“故事情节”,即阅读理解的初级阶段——对表层信息的把握上;相对而言,对语言、思想等更高层面的阅读信息把握较少,分别占18.3%和23.6%。

家长对阅读的喜好程度会影响孩子的阅读量。数据显示,2010年,我国0-8周岁未成年人的平均阅读量为4.78本。在家长“喜欢,经常看书”的家庭中,0-8周岁儿童的阅读量最高,达6.40本;在家长“喜欢,但不经常看书”的家庭中,0-8周岁儿童的阅读量略低,为4.38本;而在“不喜欢,基本上不看书”的家庭,0-8周岁儿童的阅读量只有4.07本。

  家庭藏书量越大孩子的课外阅读越多

数据还显示,家长的阅读喜好可能影响孩子的阅读喜好。例如在家长“喜欢,并经常看书”的家庭中,有九成以上(91.2%)的0-8周岁儿童的喜欢看书,其中有近七成(69.8%)的0-8周岁儿童“喜欢,并经常看书”。

调研显示,影响儿童课外阅读的不利因素中,学生课业负担重、没有时间占比重最大,为23.0%;阅读指导缺乏,没有方法(占比约16.8%);识字量不足(占16.6%),这主要发生在一、二年级学生中。此外,影响儿童课外阅读的资源条件也很多。包括家庭对公共文化资源的利用率越高,则儿童的课外阅读量越大。据统计,此次被调查者中,43.6%的父母会经常带孩子去公共图书馆、书店等文化机构,相应儿童的课外阅读量也更大。每周去这些地方的儿童,其一学期课外阅读在20本以上的比例占到50.3%。

由此可见,家长的阅读兴趣不仅可能影响到孩子是否阅读,也会影响到孩子是否喜欢阅读。

父母阅读越多,儿童的课外阅读越多。63.4%的父母经常在家阅读。父母每日阅读和很少或几乎不阅读的家庭中,儿童一学期课外阅读超过20本以上的比例分别为46.2%和17.0%左右。

家长应因材施教,尽早引导儿童开始阅读

此外,家庭藏书量越大,儿童课外阅读越多。藏书在50本以上的家庭占到63.0%,其儿童一学期阅读20本以上的比例占到41.2%;而家庭藏书量在10本以内的,61.9%的儿童一学期仅读到5本以下。

何时开始引导儿童进行阅读也是许多家长比较困惑的问题。数据显示,我国0-8周岁有阅读经历的儿童平均阅读起始年龄为2.39周岁。在我国,0-1周岁开始阅读的儿童有25.7%,2周岁时开始的占32.2%,从3周岁时开始的占21.8%,3周岁之后才开始阅读的占20.3%。

有趣的是,调查还显示,父亲的学历越高,儿童的阅读量越大。父亲学历在大专及以上和大专及以下的家庭中,儿童一学期阅读20本书以上的比例分别为34.6%和21.0%。而且,高学历父母更可能协助儿童选择图书,更可能给予儿童阅读指导,并更会利用公共资源来促进儿童阅读。

儿童阅读的概念应宽泛地理解为听(声音)或看(图画或文字)。虽然国内外专家对儿童阅读的起始时间看法不同——有的认为越早越好,甚至可以在孕期进行,而有的专家则认为儿童阅读可以在出生6-10个月前后开始。但我们必须意识到,阅读培养是一个循序渐进的过程,儿童阅读可以尽早开始。而且,由于儿童个体差异较大,引导儿童阅读应因材施教,不能一概而论。

  建议

儿童阅读过程中家长不能缺席

推“公共图书馆+学校+家庭阅读”服务体系

由于幼儿缺乏阅读能力,在低幼儿童阅读方式上,国际经验是以亲子共读为主——家长与幼儿共同朗读故事。在国内,亲子共读的概念也受到越来越多家长的重视,许多家长反映亲子共读对于满足孩子的阅读需求是很重要的。调查数据显示,孩子最喜欢的阅读方式中,“家长陪孩子一起读”占32.0%,“家长读给孩子听”占35.9%,表示孩子喜欢自主阅读的比例则不足三成(26.3%)。

民进市委认为,美国、英国、俄罗斯、香港地区等国家和地区的阅读推广经验表明,充分发挥公共图书馆、学校、书店等公共资源来推进“家庭阅读”,是全面提升儿童阅读素养、构建“书香社会”的可行且高效的举措之一。因此,如果能建立“公共图书馆+家庭阅读”的服务体系,将大大弥补家庭藏书量有限、儿童阅读面窄、父亲学历低等不足。

调查数据还显示,在我国0-8周岁有过阅读经历的儿童中,88.2%的孩子在平时阅读中会有家长陪同。然而陪读时超过七成(73.2%)的家庭是由“妈妈”充当陪护者角色,“爸爸”陪同的机会则不足三成(26.7%)。

首先,学校应成为公共图书馆与家庭阅读之间的中介桥梁,但就目前而言,功能较弱。本次调查发现,仅39.1%的学生表示“经常”去学校图书馆借阅。这一方面与学校图书馆开放时间有关,另一方面也与学校图书馆缺乏阅读指导或藏书量有限有关。因此,如果以学校为平台,借助公共图书馆力量,开展“家庭阅读”指导将变得非常可行。

早期阅读应注意阅读兴趣培养,功利性引导方式不可取

其次,公共图书馆应确定家庭阅读大纲及提供儿童分级阅读指导。俄罗斯等国的公共图书馆都会有专人为不同年龄儿童家庭编写阅读大纲,并举办教师指导培训。这一方面给予了家庭选择图书的具体参考,也协助学校进行家庭和儿童阅读指导。

在童书选择方面,多数(51.0%)家长给孩子看“图画卡片,挂图”,近半数(47.2%)家长给孩子看“童话寓言故事”,近四成(36.1%)家长常给孩子看“识字数数”类。

民进市委还认为,应在公共图书馆与学校图书馆之间建立流动借阅服务制度。学校图书馆可以定期调查儿童和家庭的阅读情况,将结果反馈给公共图书馆,协助公共图书馆了解“家庭阅读”情况,进一步完善图书分类、分级,并制定可持续的家庭阅读计划。同时,公共图书馆可与学校图书馆建立流动借阅服务协议,让藏书“活”起来。

通过分析家长引导儿童阅读的主要目的发现,2-3周岁儿童的家长较多抱着让孩子增加知识(“帮助认识各种事物”和“帮助识字,学数数”)的功利性目的引导孩子阅读。国外专家认为,越是在幼儿阶段,阅读越应当以培养儿童阅读兴趣和习惯为主要目的。然而国内的情况恰好相反,随着儿童年龄的增长,以培养“阅读兴趣和习惯”而引导孩子阅读的家长逐渐增多。这说明,我国亲子阅读观念的科学性有待进一步加强。

近两年,儿童早期阅读教育理念在国内越来越受重视,许多家长也在积极学习并寻找适合自己家庭的方法。如果这些科学的理念与方法能够被正确应用于儿童早期阅读,孩子们一定更乐于走近阅读,并在阅读中健康快乐地成长。

(中国新闻出版研究院全国国民阅读调查课题组特别支持,本文执笔人为该课题组成员屈明颖、刘志永。)

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